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“这个孩子总是做错题，学起来太吃力”
解决的钥匙：学习吃力正是大脑生长的过程，犯错是大脑生长的最佳时机。
在应试体制下，我们都在追求做对题、少犯错甚至不犯错，因为犯错就会被扣分，甚至会受到责罚，所以，大多数孩子对犯错会有负面反应，会产生自责、难过，其实不仅是孩子，我们成年人在职场中、生活中也都被这样的观念束缚——“必须永远正确，不犯任何错误”。
但是，科学家却用研究告诉我们：犯错才是大脑生长的最佳时机。这是怎么一回事？
人们每次犯错，大脑神经元突触都会被激活，表明大脑在生长。神经学家们做了一项研究，让参与者做题，同时用核磁共振成像技术监控参与者的大脑活动，然后观察参与者答对和答错题时大脑扫描的结果。他们发现，大脑在答错题时比答对时更为活跃，表明神经通路得到了增强和生长。神经科学家们都认为，犯错有助于增强大脑神经通路。
掌握这一点对看待孩子的学习问题，至关重要。如果我们一味地追求孩子做题答题的正确率，我们通常的做法是，给孩子提供更多的同类型的缺乏挑战性的习题，孩子做对大多数习题，他们就会受到激励，但是问题在于，做对习题，并不利于训练大脑。
摄影：程丰
大脑要获得成长，孩子必须做有挑战性的习题，做那些处于其理解力边缘的习题。同时，我们还要给孩子提供鼓励犯错、看重犯错价值的学习氛围。让孩子不怕犯错，鼓励犯错，他们面对挑战和难题时才不会感到畏惧。
在他们不畏惧犯错、努力解决处于他们理解力边缘的难题的时候，他们会不断犯错、纠错，继续努力和犯错，在这个过程中不断推动自己去突破难题，会加速提升自己的理解力，大脑的活跃度会非常高，神经通路的发展也会特别迅速。比如，有时候课堂上老师会故意给出错误的答案，或者是“延伸”孩子的答案，甚至是故意“曲解”，目的都是为了促进孩子的独立思考，逼迫他们挑战自己的理解力，深入思考。
如果我们认为孩子总是犯错或者学习吃力，就说明孩子学得不够好，其实可以换个角度看待，建立高效神经回路的最佳方式，是“激活它，犯错，再激活”。犯错和努力纠错恰恰是帮助孩子知识掌握更进一步或提升能力。
爱因斯坦就是容许自己犯错，拥有高效学习法的人，他说过：从未犯错的人，肯定也从未尝试新的东西。不是因为我聪明，我只是和问题相处的时间更久。我并没有特别的天赋，我只是拥有激情和好奇心。机会蕴藏在困难之中。
划重点：学习过程中，愿意直面困难、愿意犯错，可以促进神经通路连接，从而促进和提高学习。神经学和高成就人士行为研究均表明，犯错和吃苦具有积极的作用。孩子犯错时不要责难，鼓励犯错，引导纠错，打造对错误包容的氛围。
“大量的练习就能提高学习的效果”
解决的钥匙：多维度的学习方式，才能解锁潜能。
有时候，家长们常常陷入不知道如何帮助孩子的困境，我们只跟孩子强调努力，不传授方式方法，我们只强调孩子要多多练习，却不知道重复、僵化的练习方式，并不利于培养孩子的学习思维。
多维度地思考问题，神经通路和学习就会达到最佳状态。
神经学家们对大脑交互网络进行了研究，他们重点研究了大脑解决数学题的工作机制。他们发现，即使是最简单像“5+8=？”这样的算术题，竟然也需要五个不同的脑区参与。
神经学家们还发现，不同脑区如果相互连通，可以提升学习效果。如果我们借助两种以上的学习方式，并连通相应的脑区，就会获得更佳的学习体验。
被视为“天才”的爱因斯坦，就很擅长将自己的想法视觉化。他说，他所有的想法都是视觉化的，然后才努力将视觉化的想法转变为文字和符号。在他那个没有现代的工具和技术的年代，他通过自己的思考推测出相互围绕、旋转的黑洞会造成时空涟漪。他的这个推测直到100年后才被证明。爱因斯坦能有这样卓越的成就，和他的执着、勤奋以及擅用视觉化学习法不无关系。
我们帮助孩子的学习能力提升，也应该充分调动孩子多维度的思考能力，促进大脑连通。
我们拿数学题来举例，看下面这张图，上图是我们常见的习题练习形式，下面的图则是我们更提倡的方式。上图和下图的区别是什么，上图调动的是最简单的学习模式，主要启用的数字模式，而下图则利用了图像、图形，甚至可以是颜色、编码、运动等多种形式，充分调动不同维度的学习方式。这种做题方法被叫作“钻石纸片”，题目写在纸片的中央，四个象限内可以写出不同的解法。一个问题只对应一个答案、一种解法，是很难培养孩子的成长型思维的。
多维度学习法可用于所有学科的学习，比如研究一部小说，可以通过阅读分析它的结构、主题，还可以采用更多的方法：找到相同主题的视频、自己录制配音或视频、创作漫画小说、制作PPT、绘画或雕塑模型……
这种多模式的思维，可以帮助孩子多角度地理解学科内容，同时可以为大脑的生长和连通创造机会。神经学家得出的结论是：通过多种途径学习知识，采用不同的形式和方式呈现想法，大脑的不同区域就会连通。
划重点：学习新知识需要不同的神经通路，如注意力、记忆、推理、联系、视觉化。多角度思考新知识，以此激发所有的神经通路，大脑的功能就会增强，学习效果会更佳。
“这个孩子脑子不够快，思维敏捷才能学得好”
解决的钥匙：思维速度不是思维能力的衡量标准。创造性和灵活性，才是衡量学习效果的关键
无论我们在孩子身上，还是在自己以往的学习经历中，都受到过类似的困扰：谁谁谁脑子不够快，学起来比较吃力。
大家更看重脑子转得快、思维敏捷的孩子的学习能力，认为思维敏捷代表了聪明，预示着可以学得好。
我们自己也会不由自主地这样判断自己的孩子，尤其是对于数学学科，思维敏捷更容易跟学得好挂上钩。尤其是学校还会经常有限时答题的测试，看孩子们在有限的时间内是不是能又快又准地答数学题。
快真的意味着好吗？
首先，这种基于速度的数学活动，会带来不好的后果：如果孩子在重压之下无法快速准确给出答案，会让他们对自己的能力产生质疑，甚至一辈子讨厌数学和科学。
再者，数学并不是一门需要速度的学科。有些思维强大的数学家对数字和数学的其他方面的思维速度并不快，他们不是快速地思考，他们思考的速度慢，但很深入。
世界著名数学家洛朗·施瓦茨曾写了一本自传，讲述自己上学期间曾因为思考速度慢而觉得自己笨的经历，他说“我需要时间才能理解东西，因为这样我才能理解透彻。”他还说“速度与智力没有必然的确切联系。重要的是，深度理解知识点及相互之间的关系，这才是体现智力的地方。思维速度的快慢，与智力真的毫不相关。”
学习速度快，可能会增强现有神经通路的连接，但这种连接“来得快，去得也快”，很快就会逆转。人们通常认为，学习速度的快慢可以体现孩子的潜能差异，但真正的差异在于大脑活动，速度慢、深度的大脑活动尤为重要。研究表明，长远来看，学习更吃苦、速度更慢的人，成就会越大。有时候，慢才是快。
划重点：不必纠结于思维的敏捷性，所有的学科，都会受益于思维的深度和灵活性。追求速度，方法僵化，不会让孩子走得更远，注重思维的灵活性和创造性，才能解锁更多潜能。
错误的观念、错误的方法和错误的假设，以多种形式束缚学习的潜能。比如大脑固化论，犯错无能论，思维敏捷论等，我们只有抛弃这些错误的观念，才可以促使孩子发生深刻的、有创造性的变化。
就像《学习天性》作者所说的，扔掉了这些有害的观念，不仅可以改变孩子的学习状态，还会赋予他们更多的力量，对他们将来面对生活的困难、人生的选择时，也会起到重要的作用。
甚至，不仅是孩子，对于我们成年人，也有同样的启发。
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