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在这个阖家团聚的日子里，家长与“神兽”有充分时间朝夕相处，亲子关系也上升到一个新台阶。一起花3-5分钟，兴许可以转一个念想。当然，一个行为或一个观念的转变，要以年为计，但只要开始，什么时候都不晚，父职母职是世界上最伟大也是最难的事业，需要时长用“药”，并且“药不能停”。以下便是一味“药”。
从“不行”到“不错”
“刺头学生”无疑是中学一线家长和老师最头疼的一类孩子之一。他们有的可能不好好学习，喜欢逃课逃学，甚至有的还有暴力行为。在心理学领域，我们把这类孩子的行为表现称为外化问题行为。
外化问题行为是指个体在成长中出现的阻碍其社会适应的、指向外部环境或他人的破坏行为 (Achenback & Rescorla, 2001)。
外化问题行为会严重影响青少年的人际关系和学业成绩 (Dickson et al., 2018)，并引发一系列的内化问题，如抑郁、焦虑、社会退缩等 (Lee & Stone, 2012)。不仅如此，学生时代的外化问题行为的影响会蔓延至个体成年。研究表明，学生时代的外化问题行为与成年后的精神障碍、物质滥用以及犯罪行为有很大关系 (Meque et al., 2019; Reef et al., 2011)。
为了帮助这些有外化问题行为的学生，老师和家长想出了很多解决方法。一些人秉持着类似“棍棒底下出孝子”的观念，既然有问题，那就应该严加管教，给予惩罚，让孩子们承担自己行为所带来的后果；另一些人可能更偏向怀柔策略，语重心长地引导，让孩子明白何为规范行为，进而“改过自新”。然而，这些方法着重“改”——用各种方式让孩子改正大人眼中的问题行为，在有些时候可能反而起不了作用。因为其本质都是关注孩子的“消极”的一面。那么还有什么别的办法吗？
有，不过在说办法之前，我们想先给大家介绍两位孩子。
第一位是个是出了名的捣蛋鬼：因为父母的忙碌与漠视导致他缺乏管教，在学校里总是无法无天，成绩更是差中差——成绩最差的班级的最末的一个组。如果只是调皮倒也算了，他还不尊重老师，不服从规则，直接踢打批评他的人，甚至有一次把校长的草帽踩得粉碎。此外，他身体素质也不怎么好，有些口吃；性格更是被认为怪癖。
第二位是个“赢在起跑线”的优秀仔：出生在有钱有势的家庭，吃穿用度都令人羡慕，更重要的是，他的外祖父总是无条件地给予他关心与爱护，相信他总有一天会出人头地。家人将他送去最好的学校，也上着最好的补习班；孩子本身也非常争气，有着自己的特长并且能够持之以恒地学习，学科成绩优异，还在大赛中屡获佳绩。
按常理来看，哪个孩子会有更好的发展呢？无疑是第二个。说来正巧，这个捣蛋鬼和优秀仔互相认识，因为他们就是同一个人——英国首相丘吉尔。
处于社会环境之中的人，不论资源本身的好坏，它的种类肯定是多样的，即使我们评估的对象只是一个孩子。就像从不同的视角来看待丘吉尔的经历，会觉得仿佛在看两个人的人生，而正是因为丘吉尔的外祖父始终以积极的眼光看待他的成长，相信他的未来，不断鼓励他发展自己的潜能，最后助力丘吉尔走上自己的军事政治之道。
可见，我们以不同的眼光看待孩子，就可能引导他们走上不同的道路。相比起从前的学者更多关注于孩子们消极的一面——“问题行为”；当前的学者更提倡用一种积极的眼光看待孩子，发展他们的资源，促成积极青少年发展。
积极青少年发展(positive youth development, PYD) 是指一种力争达到充分、健康、成功的最优化发展（Lerner & Steinberg, 2009)。这一概念强调青少年发展的可塑性，关注青少年的优势与潜能。
大量研究证实，积极青少年发展是心理健康的重要预测指标 (Urke et al., 2021)，高水平的积极青少年发展可以有效促进个体的内在自我调节 (Gestsdottir et al., 2017)，推动个体以健康的方式处理自身遇到的问题，并进一步对青少年的学业幸福感和生活满意度产生有益影响。
青少年所拥有的发展资源（包括外部资源和内部资源）将保护个体更好地应对来自环境的压力，因此可以最大限度地减少问题行为的发生 (Lerner et al., 2006）。目前大多数实证研究认为，青少年如果拥有较高的积极青少年发展水平，如心理韧性、社会能力、情绪能力等，将会显著降低外化问题行为的发生 (Chi & Cui, 2020; Schwartz et al., 2010）。
从积极青少年发展理论出发，迟老师的国社科项目，以深圳市1301名初一学生为对象，进行了为期三年的追踪研究。
结果发现，初一时的积极青少年发展可以显著负向预测初二时的外化问题行为，初二时的外化问题行为又可以进一步显著负向预测初三时的积极青少年发展，两者在三年间呈现出正向效应与反向效应共存的循环作用模式。
研究结果告诉我们，家长和老师可以在孩子上初中前就开展积极青少年发展计划，通过培养青少年积极的特质、能力和性格优势来有效预防青少年的各种风险行为。与此同时，对于初一年级的“问题学生”，家长和老师其实应该用发展的眼光来看待他们的成长，毕竟初一时的外化问题行为并不会导致初二时积极青少年发展水平的降低。
需要注意的是，当孩子的问题行为一直持续到初二，应该引起家长和老师的高度警惕。初二阶段是青少年发展的关键期，有研究者提出学生发展存在“初二现象”——即青少年进入初二后，伴随自我意识的快速发展，自尊水平和心理适应性会显著降低 (林悦等, 2021）。因此，在初二至初三这一特殊时期，积极青少年发展也更容易受到外化问题行为的影响。所以，在此阶段发现孩子出现外化问题行为后，家长和老师应及时采取干预措施进行补救，而不是任其侵蚀随后的积极青少年发展。
那要发展孩子哪方面的“资源”呢？学者们将积极资源归为四个维度——认知行为能力、积极认同、亲社会属性和一般品质。家长和老师们比较关注的IQ智商、EQ情商，以及近年出现的AQ逆商、LQ爱商、MQ心商等新型概念也可归为这四类。一个普遍的观点认为，在青少年发展的过程中，这些积极资源并非单一存在，而是多种并存且相互影响。每一种对于青少年发展都是非常重要的，并不存在优劣之分。所以，以整合视角为基础的干预对青少年发展也更为有利。
什么都给到，那自然对孩子最好，那如果家庭、学校及社区的资源并不充分的情况下，对于初中阶段的孩子，到底要发展什么样的关键资源，可以起到等同于发展全部资源的效果呢？我们下一个研究将揭晓答案，敬请期待！
简而言之，作为家长和老师，面对中学生的外化问题行为时可以采取以下的措施：
在问题出现时应该以积极发展的眼光看待他们的成长，跳出他们的“缺点”与“问题”；每日默念：孩子有什么优点，有什么优势？
在初二这一教育的关键阶段需要给予额外的重视和关注，对于问题行为需要即时的干预；
开展积极青少年发展计划，根据学生的具体情况，有针对性地培养其认知行为能力、积极认同、亲社会属性和一般品质，在关键时期辅以的干预策略。
教育的具体方法总是有很多，但是找到一种更加科学、先进、正确的教育指导思想实属不易。希望我们在面对“问题”孩子时，可以多看到“不错”、少抱怨“不行”、多关注“发展”、少强调“改变”。
最后，愿积极青少年发展的理论可以被更多人认识并运用起来。在新的一年里，一起用“新”的眼光看待孩子的成长。
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