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面临繁重的学业,儿童青少年很容易出现厌学情绪。这让家长们很头痛,因为一旦出现这种情绪,孩子上课无法集中注意力,记忆力也会下降,从而导致学习效率下降、学习成绩下滑。有的孩子甚至因为厌学情绪频繁请假或者干脆休学。厌学情绪的本质是学习动机的减退或丧失。那么,如何帮助儿童青少年找到最好的学习动机呢?要想回答这个问题,我们首先要澄清一下学习动机的种类。一般来说,有四种学习动机。
第一种为内在动机。内在动机是指,儿童青少年参与学业的原因只关乎学业本身的过程,因为学业过程让人非常享受、感兴趣,是表达自我的活动,并让人产生强烈的卷入感和掌控感。也就是说学习是以过程为导向的,拥有内在动机的孩子对学业面临的智力挑战,学习新思想有预期享受,对学业目标有很好的拥有感及使命感。内在动机属于自主性目标,具有自我一致性。内部动机反应了个体内部心理需求,能增强个体幸福感。
有一位小刚同学,出生在贫困山区,父亲罹患严重精神疾病,家人长期用铁索锁住父亲,防止其冲动伤人。小刚自幼目睹父亲遭遇,十分痛心,于是励志当一名精神科医生,改善父亲境遇。他勤奋读书,不畏艰苦,考取医学院并完成精神科临床专业的研究生学习,毕业后到精神专科医院工作,掌握了治疗精神疾病的技能。之后小刚将父亲送到县城的精神专科医院,进行药物治疗和康复训练,极大改善了父亲境遇,很好完成了幼年的夙愿,实现了人生抱负。他目前正在用自己所学帮助更多的精神疾病患者。
第二种为认同动机。认同动机是指,儿童青少年受到父母和老师等他人的影响后,认为学业对其有重要价值。认同意味着内化这个目标,并真的认为学业是一个重要目标。认同动机也属于自主性目标,具有自我一致性,表明孩子对于父母和老师等权威教导的学业价值有认同感。
小谢同学就是在这样的动机下完成了绘画专业的学习。他自幼喜欢绘画,拿起画笔就能画出灵动的作品,常常得到幼儿园和小学美术老师的表扬,并拿到学校展出。因此,小谢越来越喜欢绘画。但是父母思想传统固执,认为绘画是不务正业,耽误文化课的学习,屡屡批评斥责小谢。小谢的美术老师知情后,特地找到父母,告知绘画也是实现人生目标的一个很好途径。于是父母改变心意,支持小谢绘画。如今小谢已经完成大学绘画专业的学习,成为一名广告设计师。
第三种为投射动机。投射动机是指,父母和老师等权威人物将学习的必要性投射给儿童青少年,如果他们达不到某个学业目标,则会让这些权威人物失望,从而产生惭愧、内疚或者焦虑等消极情绪。投射动机属于受控(被迫)性目标,个体缺乏自我一致性。当投射动机成为孩子学习的主要动机时,会产生明显消极结果。去年被医院诊断为“情绪障碍”的小博同学就被父母投射给她的“考名牌大学”动机压得喘不过气,最终生病。
父母只有小博一个孩子,对其充满了期望,希望她光耀门楣,为家族争光。小博从幼儿园开始就参加语数外培优,周末基本在培优班度过,学习成绩名列前茅。除了学习,父母不让小博参加家务劳动,也不让她跟其他孩子玩,认为这些活动耽误学习。只要考试排名不理想,父母就贬低讽刺她。六年级下学期,小博出现失眠焦虑,一到学校就气喘、心慌和手抖,被医生确诊为“情绪障碍”,目前辍学在家,厌恶学习,非常可惜。
第四种为外在动机。外在动机是指,儿童青少年参与学业只关注结果,涉及外部奖赏、报酬和认可,学业只是达成目的的手段,目的才是想要的结果。也就是说学习是以结果为导向的,拥有外在动机的孩子认为学业是获得高薪职业的唯一方式,不做会有恐惧焦虑感。外在动机属于受控(被迫)性目标,个体缺乏自我一致性。当外在动机成为孩子学习的主要动机时,也会产生明显消极结果。
小悦的父母都是老师,自幼向她灌输:只有考上好中学,才能考上好大学;只有从好大学毕业,才能找到好工作;有了好工作才能购买好房好车,过上好生活。小悦成绩一直优秀,直到前年进入重点高中后,同学们均来自各个初中火箭班,第一次考试排名小悦就一落千丈。小悦无法接纳自己的排名,感到紧张焦虑,担心自己考不上好大学,前途糟糕,以至于失眠、厌食、无法集中注意力听讲、记忆力下降,成绩摆尾。父母带她看了心理医生,诊断为“焦虑障碍”,目前正在进行长程的心理治疗。
综上所述,内部动机和认同动机比较好,反应了儿童青少年自身内在需要。投射动机和外在动机给人的满足感小于前两种好动机。而且有科学心理实验证明,当外部动机或投射动机过于强烈时,会弱化和抑制前两种好动机。这样说来,想帮助孩子更好地完成学业,避免厌学,成为对社会有价值的人,家长和老师需要想办法去激发儿童青少年的内在动机和认同动机,尽量减少投射动机与外在动机。
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