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心理治疗对教育的一些含义




当这些条件运用到教育上时,代表的是什么呢?毫无疑问的,一位教师若以他自己的体验为根据,必能提出比我更好的答案。不过,我至少还是把我对此含义所暗示的理解拿来说一说。


面对难题


首先,有意义的学习要在最困难的处境中才最可能发生。我相信我已提出足够的证据来支持这一点。我尝试过各种与我的治疗经验相配合的课堂教学与团体辅导,结果发现,在研习班与大学辅校(extension course;近似于我们的“社区大学”——译者)中通用这种方法,要比在学校里的正规课程中更为有效。到短期研习班或辅校求助的人,多半都是面对者、或自觉到难题的人。在正规大学课程中,尤其在必修课中的学生,则多半是以被动或厌烦的心态来面对这些课程。在这些课程中获得的经验常常与他自己的困难毫不相干。


然而,根绝我的经验,我也发现,当学生们认为,某一门大学正规课程能为他们解决他们所关切的问题时,他们会表现出令人惊讶的学习动机。各种课程都可能有这种现象发生,如数学课或人格心理学等。


我相信,目前苏联的教育状况便是一个很好的例证。当他们全国上下都体认到科技落后的急迫问题——农业、工业生产、科学发展、武器发展——有意义的学习便以惊人的速度展开。史普尼克号太空船的发射便是一著名的例子。


由此可知,在教育上的第一点含义便是:我们让各种程度的学生真正地接触到和他生活相关的问题,使他看清他希望去解决的问题与事物。我十分明了,这一点含义,以及我们即将谈到的其他含义,与我们文化中目前的潮流是背道而驰的。以后我会再回头来谈这个问题。


我相信在我对治疗法的描述中,已很清楚地指出,心理治疗对教育最主要的含义便是:教师应设法创造出一个有利的课堂环境,以便使有意义的学习得以发生。这一点概括性的含义又可分成几个副标题来讨论。


 


教师的真实性


教师本人的人格若统整一致,较有助于学习的产生。这包括了教师以他自己原本的面目出现在学生面前,并且清楚他所采取的态度,也就是说,他能接纳自己真实的感觉。因此,在他与学生的关系中,他是一个真实的人。他可以对自己喜欢的题材表现出他的热情,也可以对他不喜欢的项目感觉厌烦。他可以生气,可以敏感,也可以有同情心。因为他能接纳自己的感觉,并能认清那是他个人的感觉,所以他不会强迫他的学生和他有相同的反应,他是一个人,而不是个没有面孔的课程标准之化身,也不只是个世代间自动传达知识的管道。


针对这一点,我只能提出一个证明。我会想起在我自己的学习过程中,真正对我有帮助的老师,他们都具有这项特质——真实的人。我不知道各位的回忆是否也是如此。果如其然,那么,一位老师,与其只在乎要交完该教的课程,或使用花样百出的视听器材,还不如在他和学生的关系中,做一个人格统整一致的真实人。


接纳与了解


另一点含义便是:如果一位老师不论学生是好是坏,都能接纳他的学生,而且能了解学生的感觉,则有意义的学习便会产生。拿上述第三与第四项治疗过程中的条件来作例子,如果一位老师能温暖的接纳学生,能无条件地付出正面的关怀,能以同理心感受学生面对新教材时的恐惧、焦虑与沮丧,那么他已经为学习设下了很好的条件。穆斯塔卡(Clark Moustakas)在《教师与儿童》(The Teacher and the Child)一书中,便举了许多绝佳的例子,指出从幼稚园到中学,在一些个人或团体的情境中,他们的老师都曾朝着一类的目标而努力。有些人士或许会因此而担心,因为当一位老师秉持这种态度去接纳学生的感觉,它不仅仅要面对学生对学校功课的态度,同时也必须面对他们对父母的感觉,对兄弟姊妹的仇恨,与他们对自我的忧虑——几乎所有的态度范围都包括在内。在学校的场所中,这些感觉可以公开表露吗?我认为是肯定的。这些感觉与一个人的成长、有效的学习及有效的功能发挥都有关系。以接纳与了解的态度来处理这些感觉,绝对会有助于学习复杂的除法,乃至学习巴基斯坦的地理。

 


资源的提供


在这一节中,我要谈到心理治疗对教育的另外一点含义。在治疗中要对于自我有所学习的话,其资源是内在的。治疗者无法提供任何资讯,因为他们要处理的所有资料都存在于案主身内。教育则不然。许多知识、技术理论的资源构成了可使用的素材。我对治疗所谈的种种看法,其意在指出:教育者们不应该强迫学生接受这些材料与资讯,而应把资源提供给学生,以便其利用。此处,巧思与敏感便是重要的本钱。


我不将一般性的资源一一胪列,譬如书籍、地图、工作手册、课本、记录、工作场所、工具等等。我想谈谈如何拿教师本身与他的知识、体验来作为一项资源。如果一位老师和我有相同的看法,则他应会在课堂中有如下的表现:


他会让学生知道他对本科的特别体验与知识,而且让学生知道他们可以向他索得这种知识。不过,他不会让学生觉得必须以这种方式利用他。


他会让学生知道他自己对这门学科的看法与整理都可供学生利用。如果学生们想要的话,他甚至可藉讲述的方式传授。不过,他还是会让学生了解,这只是他提供的一项服务,学生们可以接受或拒绝。


他会让学生知道他是个资源查询者。任何一个人或是整个团体所渴切学习的东西,他都会非常愿意以各种办法来设想如何能查到这项资源。


在他与团体的关系中,他会让他们很容易知道他的感觉,却不会让他们感到压迫或受到限制。他可以与他们分享自己学习过程中的兴奋与热情,却不会坚持学生依样画葫芦,他也可以让他们知道他对某一位学生或某一个团体活动的满意、不感兴趣、喜悦、困惑,却不会让这些感觉变成对学生的奖赏或惩罚。他会希望他能自在地说:“我不喜欢这样。”而学生也都有同样的自由说:“可是我喜欢。”


因此,他所提供的任何资源——书本、工作场所、新工具、参观工业生产过程的机会、书片、地图、他自己的情绪反应等等,都会让他觉得:这是他提供给学生利用的服务。他不会觉得这些东西是老师对学生的期待、或命令、或强制的要求。他要把他自己以及所有他可找得到的资源提供出来,为的是让学生可以利用。


基本动机


很明显的,一位教师的工作所仰赖者乃是学生的自我实现倾向。他的基本假设是:对于生活的难题有真实接触的学生会希望能学习、成长、发现、掌握、和创造。这样的老师将视自己的作用为:与学生发展出个人的条件,在课堂中创造出这种气氛,好让这些自然的学习倾向能有其成果。


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